LAP Kulüp Programı
Program, AYBU'nun sosyal olarak proaktif bir öğrenme topluluğunu teşvik etmek ve liderlik becerilerini geliştirmek için tasarlanmış yapılandırılmış danışmanlık sisteminin bir parçasını oluşturmaktadır. Şekil 1, Dil Öğreniminde Danışmanlık (RALL 101-102) Seçmeli Dersi ve Danışman Eğitim Programını (AEP) entegre eden bu sistemi göstermektedir. RALL 101-102 dersleri, bölüm öğrencilerinin İngilizce öğrenme becerilerini geliştirmelerine, yüksek düzeyde aracılık ve karşılıklı katılım sağlamalarına ve danışmanlık becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktadır (Güven-Yalçın ve ark., 2022). Ayrıca, AEP, profesyonel danışmanlar ve yetenekli uygulayıcılar olmak isteyen, özerkliği teşvik etmek için öğrencilerle yansıtıcı diyaloglar yürüten eğitmenler için de mevcuttur. Türkiye bağlamında öğrenme danışmanlığı eğitimlerinin etkinliği, Güven Yalçın ve arkadaşları (2021) ile Şen ve Şen (2021) tarafından yürütülen çalışmalarla desteklenmektedir.
Şekil 1 AYBÜ'de Danışmanlık Sistemi (LAP Birimi Yıllık Rapor Sunumundan alınmıştır, AYBÜ YDYO, Yaz Çalışması, 15 Haziran 2023)
LAP Club Konuşma Sınıfları adı verilen müfredata entegre dersler ve Akran Öğrenme Danışmanları liderliğinde yürütülen etkinlikleri içermekte olup, öğrencilere dil edinimi, öz-yönetim becerileri ve iyi olma hissi kazandırmayı hedeflemektedir. Programı inceleyen calismalar, öğrencilerin deneyimlerini anlamak ve programın iyi olma üzerindeki etkisini incelemek için veri toplamıştır.
Çalışmaların bulguları, öğrencilerin öğrenme deneyimlerinde programın olumlu etkilerini ortaya koymaktadır. Programın öğrencilerin dil öğrenme sürecine katkı sağladığı, öğrencilerin öz-yönetim becerilerini güçlendirdiği ve iyi olma hissini artırdığı belirlenmiştir (İçten paydak, 2022). Çalışmalar ayrıca, öğrencilerin programdan elde ettikleri deneyimlerin, danışmanlık programlarının geniş ve sürdürülebilir bir şekilde uygulanmasına temel oluşturabileceği sonucuna varmıştır (Güven Yalçın, 2021; 2023) Programın öğrencilere sunduğu fırsatlar, öğrencilerin öz-yönetim becerilerini artırmak için etkili bir yol olarak görülmektedir.
Bu çalışma, öğrencilerin dil öğrenme deneyimlerini iyileştirmeyi amaçlayan bir danışmanlık programının etkisini incelemekte ve programın öğrencilerin öz-yönetim becerilerini güçlendirdiği, iyi olma hissini artırdığı ve dil edinimi konusunda olumlu etkiler sağladığı sonucuna varmıştır. Bu bulgular, danışmanlık programlarının dil öğrenme süreçlerinde etkili bir araç olabileceğini göstermektedir. Ayrıca, programın öğrencilerin öz-yönetim becerilerini artırarak genel iyi olma hissini güçlendirdiği ve dil öğrenme sürecine olumlu katkı sağladığı belirlenmiştir. Bu bulgular, dil öğrenme süreçlerinde danışmanlık programlarının etkili bir şekilde kullanılabileceğini göstermektedir.
Bu program hangi modeli temel almaktadır?
Bu program, öğrencilerin dil öğrenme deneyimlerini ve öz-yönetim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir danışmanlık programını temel almaktadır. Temel alınan model, Self-Determination Theory (SDT) (Ryan & Deci, 2000) ve PERMA Model (Seligman, 2012) dayandığı Butterfly Model'dir (Güven Yalcin, 2023) (Şekil 2). Bu model, öğrencilerin öz farkındalık, özgüven ve motivasyonlarını geliştirmeyi hedeflemektedir. Ayrıca, model Türkçe bağlamında öğrenen özerkliği üzerine yapılan çalışmalarla uyumlu olacak şekilde geliştirilmiştir.
Şekil 2. Kelebek Modeli (Güven Yalcin, 2023)
Model üzerine yapılan çalışmanın bulguları hangi psikolojik ihtiyaçları karşılamıştır? Bulgular, öğrencilerin temel psikolojik ihtiyaçlarını karşıladığını göstermektedir. Özellikle, öz-yeterlilik, bağlantı ve özerklik gibi temel psikolojik ihtiyaçlar üzerinde olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlar, öğrencilerin öz-yönetim becerilerini geliştirmek, özgüvenlerini artırmak ve özerklik duygularını güçlendirmek için danışmanlık programının etkili olduğunu göstermektedir. Ayrıca, öğrencilerin iyi olma hissi ve dil öğrenme konusundaki motivasyonlarını artırmak için de programın olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular, programın öğrencilerin psikolojik ihtiyaçlarını karşılamak ve genel iyi olma hissini artırmak için etkili bir araç olduğunu göstermektedir.
Çalışmanın sonuçları ne tür öğretim stratejilerinin önemini vurgulamaktadır?
Çalışmanın sonuçları, öğretim stratejilerinin önemini vurgulamaktadır. Özellikle, öğrencilerin deneyimleri, tercihleri ve motivasyonlarını önceliklendiren pedagojik yaklaşımların önemini ortaya koymaktadır. Ayrıca, öğrencilerin kelime dağarcığını geliştirmenin dil öğrenme sürecindeki önemine dikkat çekmektedir. Bu sonuçlar, etkili öğretim stratejilerinin öğrencilerin deneyimlerini, tercihlerini ve motivasyonlarını önceliklendiren yaklaşımlarla uyumlu olduğunu göstermektedir. Bu da öğrencilerin dil öğrenme sürecindeki başarılarını artırabilir.
Çalışmanın önerileri nelerdir ve hangi konularda daha geniş kapsamlı araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır?
Çalışmanın önerileri arasında, danışmanlık programlarının dil öğrenme süreçlerindeki etkisini daha da derinlemesine anlamak için daha fazla araştırma yapılması yer almaktadır. Ayrıca, öğrencilerin öz-yönetim becerilerini geliştirmek ve iyi olma hissini artırmak için danışmanlık programlarının nasıl daha etkili bir şekilde tasarlanabileceği konusunda daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyulmaktadır. Bu önerilerin yanı sıra, öğrencilerin dil öğrenme deneyimlerini iyileştirmek için danışmanlık programlarının nasıl optimize edilebileceği ve öğrencilerin öz-yönetim becerilerini nasıl güçlendirebileceği konularında daha geniş kapsamlı araştırmalara ihtiyaç duyulmaktadır. Bu tür araştırmalar, danışmanlık programlarının dil öğrenme süreçlerindeki etkisini daha iyi anlamamıza ve öğrencilerin dil öğrenme deneyimlerini geliştirmek için daha etkili stratejiler geliştirmemize yardımcı olabilir.
Referanslar
Guven-Yalcin, G., Kayaalp, R. B., Doğan, S., Öztürk, B., Doğan, E. Ş., Neşeli, A. & Acar, Ö. F., (2022). A Message to the Advisor-Self: Fostering Autonomy Through Exploring the Identity Within Agentic Engagement. Relay Journal, 5(2), 68-86. https://doi.org/10.37237/relay/050202
Güven-Yalçın, G., Karaaslan, H., Howard, S. L., Şen, M., Akgedik-Can, M., Sınar Okutucu, E., Arslan, G., Güllü, A., Güler, A.T., Şen, H., Atcan Altan, N., Çakir, A., Akıncı-Akkurt, P., Omerovic, E., Rocchi-Whitehead, F., Esen, M., Üstündağ-Algın, P., Kotik, G., Üstün, A., Uzun, T. & Kılıç, N. (2021a) In the process of self-regulation of advisors: Defining the Advisor-Self. Poster session presentation at the meeting of the Self-Directed Learning and Advising in Language Education Conference. Ankara Yıldırım Beyazıt University, Ankara, TR. (Publ. No:7137924).
Güven Yalçın, G (2023) Flourishing Autonomous and Well-becoming Language Learners: Exploring the Impacts of a Learning Advisory Adapted Program Through the Lens of a Proposed Model in Turkish Context. (Unpublished master’s thesis) TED University, Ankara, Türkiye. (Thesis no: 829716).
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
Şen, H., & Şen, M. (2021). Perceptions of English language instructors on the effectiveness of Learning Advisory Training Programme (LATP) Studies in Self-Access Learning Journal, 12(3), 231–247. https://doi.org/10.37237/120304